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马克思主义哲学原理共 条来源
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所属学科： 哲学本课程有：2010人浏览 0人选课
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《马克思主义哲学原理》是我国高等院校思想政治教育教学的主干课程，从解放后便在我校开设了该门课，因此是一门具有悠久历史的全校必修公共课程，其间随着历史的变迁、时代的变化，根据中央的要求并结合我校实际，本课程名称有多次更改，不同时期内容也有不同的侧重。1989年前，课程名称为《马克思主义哲学原理》，课程内容为马克思主义哲学基本原理。1989年改名为《马克思主义基本原理》，此时包括了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义基本原理。1998年改名为《马克思主义哲学原理》，课程内容为马克思主义哲学基本原理。这种改变是适应历史发展、时代变化而与时俱进的，以后也还会有新的变化。这种变化是在保持了马克思主义基本原理、基本观点、基本立场等不变的前提下，使马克思主义基本理论更贴近现实、贴近社会、贴近学生思想现实，从而使马克思主义理论更加被学生接受、理解。从上述变化可见，这是一门有悠久历史、与时俱进、不断发展着的重要课程。围绕着如何提高马克思主义哲学原理教学的实效性这一核心问题，我校本课程教学组长期以来一直坚持不懈地进行本课程的建设，因此使本课程建设有着深厚的历史积累。总结起来，大体上可划分为三个阶段。第一阶段：本课程开设起至20世纪90年代初。在此阶段，本课程建设重点放在：1．师资队伍的搭建、培养；2．对教学内容进行改革；3．探索适应我校医科生的课堂教学方式方法，取得了较好成绩：1．在培训原有教师的基础上，于80年代中期，引进了第一位哲学专业毕业的学士；2．撰写并公开出版了《医学与辩证法》一书，开启了哲学与医学交叉学科的研究，在全国同行中引起了很大反响；3．制作了一系列本课程的教学挂图，走在了广西同行的前列。第二阶段：20世纪90年代初至本世纪初，在此阶段，本课程建设重点放在：1．进一步加强师资队伍建设；2．深化教学内容改革并开始探索在本课程开展多媒体组合电化教学；3．尝试开辟隐性课堂。通过本课程组老师的共同努力，取得了显著的课程建设成绩：1．师资队伍建设获得了跨越式发展：引进了两名硕士，送出一名教师读研究生班；晋升了一名哲学教授，两名副教授，从而使本课程师资队伍建设在广西同行中率先进入了高学历、高职称的层面。2．针对课程内容增多、课时不够的情况，本课程教学组开始对课堂教学内容进行改革，尝试“专题式教学”，并针对“专题教学”的具体内容采取了多种媒体的教学：挂图、录像、投影、幻灯片直至
电脑大屏幕，突出了“图文并茂”，取得较好的教学效果。3．率先在全国同行中开辟了隐性课堂。早在上个世纪90年代初，本课程教学组就开始了在我校开辟思想政治教育的隐性课堂。最初，我们采取的载体是“精神文明共建班”，全体课程教师深入学生班级、小组、宿舍、社团，育人工作深入到学生课外的各个环节，取得了十分理想的效果。本世纪初，我们根据情况的变化，隐性课堂采取了新的载体——“导师制”，取得喜人的成绩，于2003年获得教育厅德育重点课题专项，在广西同行中引起了高度瞩目。
第三阶段：本世纪初至今，本课程建设进入了全面建设时期，并取得了丰硕的成效。
1．更新传统教学理念。
长时间来，人们习惯了对思想政治课教学的理念即呆板的理论灌输式，习惯了以教师唯一、以教材唯一、以黑板唯一、以室内课堂唯一等理念，使理论教学沦入沉闷、枯燥的境地，被无情地贴上陈旧、落伍的标签。为此，本课程教师率先更新了自己对政治思想理论课的认识理念，坚持多方位、多角度的兼顾理念：以教师为主导，但以学生为本；以主教材为主线，但辅以多种辅助教材；以文字板书为基本，但辅以声、像、色等多维素材；以室内课堂为主要基地，但辅以第二课堂、社会实践基地为补充等等。我们认为这样的思想政治理论课教学才是与时俱进、生动活泼、有时代特征的理论课教学。
2．科学组织教学内容。
本课程教师不认可思想政治理论课就应该是陈旧、落伍、呆板的课程，为此在教学内容的组织上下了大功夫。我们坚持如下的原则组织教学内容：坚持科学性与趣味性的统一；坚持逻辑性与生动性的统一；坚持深刻性与活泼性的统一；坚持经典性与时代性的统一；坚持现实性与前沿性的统一；坚持理论性与时事性的统一；坚持时事性与思想性的统一等等，从而使所授教学内容让学生可学、可想、可信、可行，达到预期教学效果。
3．创新教学模式。
建立了具有桂医特色的“两课”“1+1+1”课堂教学创新模式，即对授课主题进行模块化教学，把一个授课主题内容分解为多个教学模块，“1+1+1+……”，这些模块中要有：深刻、透彻的主题理论讲授模块；突出主题的灵活多样的多媒体资料演示模块；说明主题、让学生感动和新奇的案例教学模块；深化主题的课堂讨论模块等等，这些模块共同说明授课主题，使教学效果成倍增加，从而使思想政治理论课成为学生愿学、愿想、愿信、愿去实践的课。
4．强调教学手段的最优化。
本课程注重教学手段的改革，尤其十分强调多种教学手段的灵活、合理、最优化使用。我们不完全摒弃理论讲授，也不机械使用多媒体教学手段，我们在多媒体课件使用率已达100％情况下，仍然支持必要情况下的简要粉笔板书，以便起到强调作用。我们坚持为了提高教学效果，各种教学手段必须灵活、适度、合理使用，最优化地服务于教学效果的提高。
5．实行社会实践基地化。
本课程根据课程性质和教学特点，积极开展社会实践教学活动，并使社会实践教学活动基地化。目前共建立了七个社会实践教学基地：桂林高新区、灵川县同化村、恭城新农村、桂林市八路军办事处旧址纪念馆、兴安县红军突破湘江烈士纪念碑园、桂林市秀峰区法院、广西第四劳教所。
6．改革课程考试和成绩评定方式。
我部根据课程性质和教学特点的要求，在课程考试与成绩评定上进行改革与创新，改变传统的以期末考试为学科总成绩、“一考定终身”的做法，把学生学科成绩按百分比切块为期末考试成绩（60％）、学生论文成绩（30％）、学生平时成绩（10％）。期末考试形式灵活多样，在基本上采用开卷考试的方式以外，我们还在小班采取口试和在大班让学生报名选择口试或笔试，或者老师在大班抽取一部分学生参加口试。这样极大地调动了学生自主学习的积极性，适应学生创新学习的需要。
7．强化师资队伍建设，进入可持续发展阶段。
在原有基础上，2000年以来本课程组主讲教师一位晋升为教授，两位晋升为副教授。2005年强力引进了两名哲学硕士生，2005年底，其中一位晋升为讲师。至此，本课程教师队伍在学历、年龄、职称等方面都进入了理想的、可持续发展的状态。
教学条件
?教材使用与建设：
本课程采用由课程主持人参编、由黄瑞雄主编的省级统编教材《马克思主义哲学原理》（广西师范大学出版社2004年7月版）为教材。本教材由广西壮族自治区高等学校“两课”教材审查委员会审查通过，具有较高学术水平及可读性，是一本内容全面、理论结合实际、与时俱进的较高水平教材。此外，采用了下列参考教材：由蔡建章主编、本课程主持人参编的《马克思主义哲学原理》（广西师范大学出版社2000年7月版），由本课程主持人王光秀、孔慧主编《人与社会》（广西师范大学出版社2005年8月版）。
促进学生主动学习的扩充性资料使用情况：
本课程为学生主动学习提供了丰富的扩充性资料，主要有下面几个模块：
1．为了让学生进一步夯实本课程的理论功底，追根溯源，我们为学生提供了《马克思主义经典著作选读》（人民出版社1999年7月版）
2．为了使学生进一步优化思维、培育科学思想、科学方法、科学精神，我们为学生提供了《诺贝尔奖获得者论科学思想、科学方法与科学精神》（中国科学技术出版社2001年9月版）
3．为了使学生把哲学理论与专业学习有机结合起来，我们提供了《医学创造学概要》（华南理工大学出版社2000年6月版）、《思考中医》（广西师范大学出版社2002年12月版）、《生命的突围》系列丛书（江西人民出版社1998年10月版）
以上扩充性资料供学生学习使用后，效果良好，切实激发了学生学习马克思主义哲学原理的兴趣、热情。
实践性教学环境：
1．为了配合本课程教学，经近十年的建设，已建立了成熟的实践教学环境，已建立的七个社会实践教学基地发挥了优良的育人效果。随着条件成熟，今年本课程将建立新的社会实践教学基地。
2．在桂林医学院党政领导与教务处等职能部门的大力支持下，每年都挑选部分学生到企业、农村、矿厂、研究所参观，增强学生的感性认识。
3．每年桂林医学院拨款生均10元，用于社会实践教学活动，从而为本课程实践性教学环境的持续建设和优化提供了最有力支撑的优良软环境。
网络教学环境：
1．在桂林医学院教务处、网络中心的大力支持下，本课程所有班级的课全部安排在配备较先进的多媒体教室上课。
2．本课程主讲教师配备了较完备的网络教学设备：人均两台电脑（办公室、家里各一台）、宽带上网、扫描仪、采集卡、打字机等。
3．本课程建有综合服务于多媒体课堂教学的网络支撑环境，内容设置有八个一级栏目：网上课堂（含网上教学部分内容）；视频资源（全部教学内容录像资料）；多媒体资源库（含哲学文摘、哲理画库、哲理歌曲等栏目）；网上测试（含哲学试题库）；案例分析（含与医学相关的哲学案例分析）；相关资源（含哲思趣谈、哲学术语解释）；涵盖了网站的学习、测试、交流和资源库几大功能。
本课程网络教学环境的主要特点：
1．充分体现了以学生为主体。本课程设计把网上教学和学生网上学习相结合，在内容设计上设置了“重点难点”、“讨论分析”、“影像教学”、“考研试题”等模块，便于学生在网上自学，整个网页设计内容均以超文本方式链接，操作方便，可供学生自由选择。
2．构建了动态的教学资源库。本网上课程设有“哲思趣谈”、“哲理画库”、“哲学文摘”、“哲学术语解释”等，所有资源呈开放性，可不断更新和增加，便于师生教研和学习。目前网站的各类教学资源容量达1000MB。 3．真正体现了多媒体网上教学。本课程网站充分利用校园宽带的优势，在网上课程中穿插了大量的图片、图形；有十分丰富、涉及面广泛的音频、视频材料；有基于幻灯片自动播放的“哲理画库”等。
教学内容 根据我校立足广西，面向全国，服务社会，培养德智体美全面发展的具有较强实践能力和创新精神的社会主义国家高级医药人才的人才培养目标，本课程定位为我校德育模块的主干课程之一、全校性的公共必修课。
本课程有明确的课程目标：通过本课程的教学，帮助学生明确地了解和掌握马克思主义的基本原理、观点、方法、立场，树立马克思主义科学的世界观、人生观，坚定共产主义的信念；正确运用马克思主义的基本原理、观点、方法分析和认识建设有中国特色社会主义过程中的实际问题；提高大学生政治理论水平和政治理论素质，树立建设有中国特色社会主义的坚定信念，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性，从而积极投身全面建设社会主义小康社会的伟大实践。
章节 内容 学时
第一章 第一节 哲学与哲学基本问题 3
第一章 第二节 马克思主义哲学及其特征 3
第二章 世界的物质性与人的实践活动 6
第三章 第一节 联系与发展 2
第三章 第二节 联系、发展的基本规律 2
第三章 第三、四节 联系、发展的基本方法 2
第四章 第一、二节 真理含义、真理的客观性 3
第四章 第三、四节 真理的辩证性 3
第五章 人类社会的本质与特征 6
第六章 第一、二节 社会经济、政治结构 3
第六章 第三、四节 社会文化结构、社会形态 3
第七章 第一、二节 社会发展根本动力、直接动力 3
第七章 第三、四节 社会发展重要动力、决定力量 3
第八章 第一、二节 社会进步与人的全面发展 6
总学时 ? 48 本课程的重点是马克思主义的基本原理、观点，集中在唯物论、辩证法、认识论、历史观等方面的基本原理和观点。对于本课程难点的理解，我们有下列的认识，认为本课程难点有两个层面：
第一，知识点层面的难点，它们存在于各章节之中，尤其集中在物质观、辩证法、历史观等方面。
第二，扭转学生学习态度层面的难点。由于社会客观原因、学生个人主观原因以及本课程高度理论抽象性等各种原因，致使这门课程教学存在着不同于一般专业课的高强难度：转变学生的态度难，具体概括为：让学生自觉学习这门课难、让学生接受相信这门课难、让学生自觉地、正确地去实践这门课的基本原理更难。解决方法：本课程教学组，为了有效解决以上重点、难点问题，经过长期的探索，逐步形成了下列行之有效的集教学理念、教学内容、教学方式方法、教学手段等改革于一体的系列解决方法，概括起来即四个兼顾：
1．兼顾抽象性和直观性。哲学课高度抽象，这是它的特点，失去了它，就会使哲学缺乏个性，因此本课程教师努力做到了技巧性地突出它的抽象性，并且让学生接受，这种抽象性正是哲学的生命力所在，也是大家学习它的主要价值所在，即提高抽象思维能力，使自己达到与大学生称号相符合的思维成熟水平，而要达到这个目的，教学内容则必须兼顾一定的直观性（包括一系列有针对性的图片、音像、甚至歌曲等），以使学生理解，这是使学生喜欢这门课的第一步。
2．兼顾经典内容与现代内容：本门课程坚持找准切入点，有选择地把学生带入这门课，在经典理论中去领略，从而使学生体验这门课的厚重、精深博大，让他们在人类思维宝库中发出由衷的惊叹，从而激发他们对这门课的敬重、探索的兴趣，在此基础上，同时安排最现代的内容，如：创新思维、可持续发展理论等，让学生领悟自己的现实责任，使他们切实感到学哲学不仅是听经典故事，更有现实的重大责任。
3．兼顾知识性与思想性：本门课首先努力用有效的方法让学生掌握哲学的基本原理、概念、基本范畴、规律等知识，这是本课程的知识点传授。但与此同时，教师必须注重思想性的传授，生动活泼地把思想教育植入其中，让学生感觉这门课的生动性、现实性，从而展现本课程的生命活力、个性等。
4．兼顾理论性与实践性：为了使强逻辑性的课程内容更贴近现实生活，以切实加强教学效果，本课程主讲教师亲自主持和建设实践教学，亲自带领学生到实践基地挂牌参观学习。实践证明本课程的实践教学在开阔学生视野，启发学生思维，调动学生学习的积极性、主动性和培养学生的参与意识、实践能力、求实精神、锻炼学生分析和解决现实问题的能力等方面，取得了较好的效果。
教学方法
多种教学方法灵活性使用的目的：
为了充分调动大学生学习这门高度抽象理论课的积极性和热情，引导学生进行科学探索、想象和合理争论，使他们更好地学习、掌握、科学地运用马克思主义基本原理、观点、立场、方法，达到切实提高本课程的实效性，本课程教学组在多种教学方法灵活运用方面作了积极的探索和富有成效的大胆尝试。
多种教学方法灵活使用的主要形式：
1．以多媒体形式为载体，灵活运用理论演讲法，案例分析法，图形、图片展示法，音频、视频演示法等教学方法。
2．以师生互动为中心，灵活采用启发式、探索式、讨论式、质疑式、争论式等教学方法。
3．以显性课堂授课为主，辅以走出去（社会实践）、走进去（走进学生社团、学生组织等的隐性课堂）的教学方法。
4．自创“1+1+1”创新教学方法。在此，将此法作进一步介绍。自1999年开始，课程主讲教师率先在同行中探索实践新的教学方式方法，通过多年的摸索，形成了适合“两课”教学实际的新型课堂教学方式方法：“1+1+1”教学方式方法，即把每一个授课主题分为三个部分：理论讲授；资料图片及动画演示；问题讨论等三个部分有机、灵活的结合。这个教学方式方法，其实质是模块式教学，即把内容分为几个“块”，经过有机的结合，生动地推向学生。这个创新教学方法最突出的特点即这些“块”可以随机灵活安排，不流于机械套路，还可以增添更多“块”的内容，所以它是灵活的，又是开放的，它的功能主要表现在：
第一，能有效激发学生对抽象理论课的学习兴趣。学生对哲学课中插入帮助其理解抽象系统理论的文字资料、图片，甚至动画、影视资料等，觉得很新颖、很贴近他们的思想现实，及时满足了他们思想成长中所需的“营养”需要，因而发自内心对这门课深感兴趣，也产生了进一步学习本门课的愿望。
第二，能充分发挥学生积极探索与研究的潜力。本课程“1+1+1”教学方式方法中的“问题讨论”这一模块，由于所提的问题经过精心选择，具有强烈的现实性、针对性、探究性，加上教师注意了提问题时候的切入时机及语言的引导，因而十分有效地发挥了学生的积极探索与研究潜力，因而据学生反映，上完一次哲学课后，他们回到宿舍还时常进行探讨争论，争论不能解决的问题就上网查询，从而有效地把课内教学延伸到课外研究了。
第三，能有效地培养学生的逻辑思维、语言组织、表达能力等。本课程“1+1+1”教学方式方法中的“问题讨论”这一模块，刚开始有学生害怕、紧张，害怕当众表达不清楚或说错话等，但随着这一方法的开展，学生很快就意识到了这一方法对他们的有用性，他们逻辑思维的单向性、语言组织能力及表达能力的不足，使他们感到必须要迫使自己使用这一方法。因而许多学生学完马克思主义哲学原理课后，书面反映：上课之初是被这一方法“逼”着的（学生自己强迫自己发言，参与讨论），很快就自觉自愿采用这一方法，因为他们感到了运用这一方法对提高他们各方面的能力有直接的作用。
多种教学方法的灵活运用，本课程已成为我校最受学生欢迎的课程之一（相关资料可参见《马克思主义哲学原理》精品课程网站中“学生评价”栏目）。
现代教育技术应用与教学改革：
本课程于20世纪90年代中、后期开始应用现代教育技术。
第一阶段：90年代中后期开始使用胶片幻灯、投影仪，本课程教师制作了全课程的胶片幻灯片。
第二阶段：从1999年起，本课程开始使用电脑、采集卡、刻录机、扫描仪等现代教育技术设备，制作电脑全程课件，到2005年完成了第二版课件更新，共制作了三套完整的全课程电脑课件。 第三阶段：从2005年下半年开始进入《马克思主义哲学原理》网络课程建设时期，至今本课程的绝大部分内容已上网。
校内同事举证评价：
兰晓红副教授：我院马克思主义哲学原理课经过多年不懈的努力，通过各项改革举措和扎实有效的工作，已经有了一个较好的基础和进一步发展的良好平台，课程建设取得了长足的发展，在学校公共课程中脱颖而出，评为我院重点课程，2004年评为广西重点课程。该课程建设、发展特色和成绩已得到省专家及全省高校同行的好评，在校内外形成良好口碑，取得了丰富而又值得推广的经验，成为全省同类课程中具有示范性作用的课程。
1．有一支精良的教学队伍。经过多年建设，形成了一支研究方向明确，知识结构优化，职称年龄结构合理，教学水平高，教学效果好的师资队伍。有德才兼备、治学严谨、有组织协调能力和富有创新精神的学科带头人。该课程由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教师主讲。主讲教师均具有较强的教学和科研能力。学历结构：硕士研究生4人，研究生班1人。职称结构：教授1人，副教授2人，讲师1人，助教1人。年龄结构：35岁以下2人，36－45岁3人。
2．重视教学内容和课程体系改革。准确定位该课程在人才培养过程中的地位和作用。教学内容先进，及时反映本学科领域的最新科技成果，同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果。鼓励教师积极参与教学改革工作，并将改革成果应用到教学当中。
3．创新教学方法。改变过去单纯在课堂上进行灌输知识的教学方法，教学方法上大胆创新，采用启发、讨论、案例分析、互动、探究、质疑、争论、搜集信息、自主学习等符合学生需求的多样化教学形式。教师在课堂上，主要起到讲清思路、突出重点、引导开拓的作用。鼓励学生参与课堂教学过程，促进学生的积极思考，激发学生的学习兴趣和潜能。把原来“满堂灌”的过程改为在教师引导下师生共同探索的过程。该课程特别探索了“1＋1＋1”的创新教学模式，有效地调动了学生的学习积极性，使教学焕发生机，不少鲜活经验已被总结推广。
4．教学手段现代化。为了增强本课程的感染力，该课程应用了现代化教学设备，除使用幻灯、投影仪、电影、电视录像等电化教学手段外，特别充分利用网络技术，开发计算机辅助教学，全课程使用计算机多媒体教学手段，提高教学效果。使课堂教学形象、直观、生动活泼、富有成效。教学效果较好。据学生民意测评，该门课教师的教学效果优良率平均达90％以上，成为学生喜爱的一门课程。
5．考核方法科学。该课程考核的方式有闭卷、开卷、口试、考查或写小论文等。考核的重点，除了“三基”内容外，着重考核分析问题和解决问题的能力。通过全程考核激发学生学习的主动性和积极性，全面考核学生的能力和素质。
6．高度重视实践性教学环节，通过实践教学培养和提高学生的创新能力。为了加强该课程的吸引力、说服力和感染力，提高教学的针对性和实效性，该课程在教学实践环节方面进行了有益的探索与尝试。有固定的教学实践基地。通过社会实践教学，使学生接触社会、接触实际，将课堂理论与社会实践有机结合，使学生在实践中感受人生价值，了解社会，增强对党的路线方针政策的认同感，取得了较好的效果，有成功的经验，在全省同行中引起一定的反响。本课程教学实践基地建设被列为广西教育厅德育重点研究课题立项。
7．科研成果显著。注重教学研究和科学研究。主持该门课程建设的是学术水平高、科研成果多、教学效果好的教师，他们视野广阔，了解学科前沿，在教学中能将最新研究成果融入教学，促进科研成果及时转化为教学内容。撰写专著一部，承担广西教育厅重点课题4项，在省级以上刊物公开发表多篇论文。
胡荣山副教授：作为高校马克思主义公共政治理论课的主干课，马克思主义哲学原理课是我院最受学生欢迎的课程之一。它在课程建设方面成效显著，形成了自身的独特优势，主要表现在：
一、师资力量雄厚，梯队结构合理。
师资是课程建设基础中的基础，师资队伍的好坏直接决定着课程建设的成败。为此，课程组始终把师资建设工作放在头等位置抓紧抓好，制定了详细的师资队伍建设规划，既着眼于现有教师的继续培养提高，又注重新教师的引进，着力打造一支“能征善战”的教师队伍。经过努力，一支素质高、活力强、梯队结构合理的马克思主义哲学原理课教师队伍已经形成。现有的五名主讲教师中，从年龄结构来看，40-45岁2人，30-40岁2人，30岁以下1人，可谓层次清晰，年富力强；从学历层次来看，4人获得硕士学位，1人为研究生学历，可谓知识深厚，专业扎实；从职称结构来看，教授1人，副教授2人，讲师1人，助教1人，可谓力量雄厚，后劲十足。这样一个年龄结构、学历层次和职称结构都称得上是极为完善的教师群体，对于课程建设的不断深化和发展是十分有利的，完全可以满足精品课程建设对师资力量的严格要求。
二、大力推进教学改革，教学效果突出。
任课教师从适应社会的变革和时代的要求，培养合格的中国特色社会主义建设人才的目标出发，确立改革是高校马克思主义政治理论课的生命线的思想，更新教育理念，强化育人意识，以改革求创新，以创新求发展，紧密围绕提升教学质量这个中心，大力推进教学内容和教学方式方法等方面的改革，取得了显著成绩。首先，在教学改革的理论研究上硕果累累。王光秀教授、孔慧副教授分别主持的教改立项课题，先后获得广西教学成果二等奖；其中由王光秀老师主持的“‘两课’‘1＋1＋1’创新教学模式的研究与实践”项目，在省内外都产生了较大影响，不仅相继获得自治区高校党建与德育工作研究、新世纪广西高等教育教学改革工程和广西百名学科带头人资助项目等重点立项，多次得到省教育厅有关专家组在广西高校“两课”教学工作重要会议上的肯定和推介，而且得到光明日报、广西日报等主流媒体的宣传性报道，相关论文获得全国医学院校马克思主义理论课教学研究会年度优秀论文一等奖；王光秀教授主持的“新世纪高校‘德育资源库’建设的探索与实践”课题获得自治区教育厅重点立项；以“马克思主义哲学课堂创新教学漫谈”、“马克思主义哲学教学中案例教学法的探索”等为代表的一批教学改革研究论文，先后获得全国、全省优秀论文奖。其次，在教学改革的实践中好评如潮。广泛深入的教改理论研究，有力地促进了教学实践的开展和教学质量的提高，该课程的课堂教学受到师生高度赞誉。孔慧老师参加全省“两课”教学“精彩一课”比赛，荣获一等奖；王光秀老师荣获全省“两课”教学“精彩一课”比赛二等奖，教育厅专家组成员听过她的课之后赞叹：很久没有听到这么好的政治课了﹗学生们在无记名的课评中更是不吝溢美之词，说“原来哲学课也是可以变得如此美丽﹗”很多同学都以满分100分来表达他们对这门课的喜爱；老教师带了头，新教师则不甘落后，刚来还不到一年时间的王强芬老师和林常清老师，踊跃参加社科部和学院组织的理论课授课比赛，充分展示了年轻教师的风采，显示了该课程年轻教师的发展潜力，让听者刮目相看；其他任课教师也各施所长，教学效果整体优良率始终保持在90%以上。可以这样说：在桂林医学院师生们的心目中，马克思主义哲学原理课早已经是精品课程了。
三、任课教师专业素质好，科研能力强，学术水平高。
这一点在前述师资结构上已经得到有力证明。在主要承担哲学课教学任务同时，多位老师还兼有自然辩证法、医学伦理学、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、药学职业道德、科学社会主义等多门课程的教学任务，体现出基础理论扎实、学科知识宽厚的良好专业素质。5位任课主讲教师中有2人是自治区高校“两课”教学骨干。近年来，该课程主讲教师的科研可以说是大面积丰收：申报、立项厅级以上课题7项；发表论文近40篇，其中2位教师的专题系列论文均发表于国家核心刊物；获得省级教学成果二等奖2项，各种优秀论文省级以上奖近10篇（次）；2人主编“人文社会医学”系列丛书，把科学研究拓宽到了一个全新领域；全部5位教师都参与了教材编写工作，其中1人参编教材“医学伦理学”。这些事实表明，本课程教师具有极强的科研能力，学术素养和学术水平都是无可置疑的。
四、课程教学管理规范，教学资料丰富，工作条件完备。
该课程在建设过程中着眼长远、高点定位，一切从严从优自我要求，十分注重管理的科学规范和教学条件的完善。有关集体听课、集体备课、课堂教学、课程考核、教书育人、课程评价等各项教学管理规章制度得到有效落实；教研活动坚持开展；教材、大纲、教案、讲稿、课件等教学必备文件一应俱全；参考书籍、刊物种类丰富，并积累了针对性、实用性较强的音像材料，课堂教学已经实现100%多媒体化；拥有满足课程建设所需的电脑、打印机、复印机、扫描仪、刻录机、移动硬盘等较为完善的设备。自2005年下半年开始，该课程教师加紧工作，努力实现课程教学的全程网络化，这是一次质的飞跃。
本课程的教师群体是一个充满朝气与活力、相互学习、团结协作、共同进步的有凝聚力、有创造力的优秀集体，有2名教师荣获我院首届“十佳教师”称号，该课程现已是学院、自治区重点课程。如果在自治区精品课程的光荣榜上有桂林医学院“马克思主义哲学原理”课的名字，那是她向往的荣誉。
蒙成光副教授：《马克思主义哲学原理》课是桂林医学院重点课程，也是广西自治区级重点课程，经过多年的课程建设，该课程在桂林医学院取得了显著的教学效果，在学生心目中具有很高的教学地位，成为学生们最喜欢学习的课程之一，主要表现有：
一、该课程形成了一支结构合理，具有较强教学能力和教学影响力的师资队伍。
《马克思主义哲学原理》课是普通高校“两课”教学的骨干课程之一，承担着对学生进行马克思主义基本原理和思想政治观念的灌输和教育，对提高大学生的思想政治觉悟具有重要的意义。桂林医学院很重视这门课程的教学与建设，在师资队伍配置上实行高规格、高起点，调集精兵强将承担该课程的教学任务。承担该课程教学任务的主讲教师共有5人，在学历结构上，都具有研究生学历，其中4人具有硕士学位，且都具有哲学专业的背景，具有扎实的哲学专业知识和理论素养；在职称结构上，1人是教授，2人是副教授，1人是讲师，1人是助教，职称结构合理，且具有丰富的想象力和发展潜力，由这些老师组成的教学团队具有很强的教学实力，能够胜任该课程成为广西自治区级精品课程的师资要求。
二、在教学实践和教学能力的展示上，该课程教师出手不凡，成效显著。
王光秀教授是人文社科部的主任，也是广西“两课”教学指导委员会委员，广西高校职称评审委员会委员，广西高校百名学科带头人，广西高校思想政治教育先进工作者和桂林市优秀共产党员，桂林医学院首届“十佳”教师之一，桂林医学院“十五”期间优秀教师；孔慧副教授是人文社科部副主任，桂林医学院首届“十佳”教师之一。因此，由她们领军的该课程师资队伍，有条件，有能力，有信心把该课程打造成为广西精品课程。该课程教师热心教学工作，具有较好的师德意识和职业道德素质，忠于职守，爱岗敬业，教学工作认真负责。在教学实践中注意研究新情况，注意解决新问题，注意用新的教学成果不断丰富和创新教学内容，也积累了丰富的教学经验，取得了显著教学效果。如：王光秀教授的《马克思主义哲学课教学》获得了全省“两课”教学“精彩一课”比赛二等奖；王光秀教授的《“两课”“1+1+1”创新教学模式的探索与实践》获得广西高校优秀教育教学论文一等奖；王光秀教授的《认识创新思维与医学创造发明的内在规律，努力培养医科大学生创新思维能力》获广西高校优秀教学论文二等奖；王光秀教授的《马克思主义哲学课堂创新教学漫淡》获得广西高教学会第四次高教科研优秀论文三等奖；王光秀教授的《困惑、探索、收获》获中国高校教育与科研优秀论文一等奖；王光秀教授的《更新观念，创新性建设，切实提升“两课”的学科地位》获全国医学院校马克思主义理论教学研究优秀论文三等奖；王光秀教授的《遵循教学规律，创新教学方法，有效发挥思想政治教育课的育人功能》，获2006年全国医学院校马克思主义理论教学研究会年度成果优秀奖。孔慧副教授2002年获全省高校“两课”教师讲课比赛优胜奖及全省“两课”教学“精彩一课”比赛一等奖。该课程因为有王光秀教授和孔慧副教授在教学工作中起到的核心作用，课堂教学效果很好。曾获得自治区教育厅“两课”巡视组专家的肯定和好评，在我院教务处组织学生进行的课程教学评价中，该课程成为桂林医学院学生最喜欢的课程之一，在学生的评教中，该课程的课程教学优良率达90%以上。
三、在教学改革与创新方面，成效显著。
该课程教师在教学实践中，坚持与时俱进、开拓进取、创新思维的教学工作态度，在教学手段与方法上积极进行改革与创新。以学生为本位，在遵守基本的教学规律前提下，对传统课堂教学模式进行改革与创新，使之在新形势下能更好地适应学生自主学习的需要，创新学习的需要，能更好地解决教与学、理论与实践、课堂教学与课余学习、“两课”教育与医药学专业学生综合素质能力培养等方面的关系。其主要工作和取得的成效有：1、建立了具有该课程教学特色的“1+1+1”课堂教学创新模式，即对授课主题进行“模块”化教学，把一个授课主题内容分解为多个模块，即“1+1+1”，在这些模块中要有：深刻，透彻的主题理论讲授模块；突出主题的灵活多样的多媒体资料演示模块；说明主题、让学生感动和新奇的案例教学模块；深化主题的课堂讨论模块等等，这些模块共同说明授课主题，使教学效果成倍数增加。2、实现理论教学与社会实践相结合。马克思主义哲学原理课根据课程性质和教学特点，积极开展社会实践教学活动，以桂林市高新区为实践教学基地，组织学生到高新区开展社会实践教学活动，使社会实践教学基地化。3、改革课程考试和成绩评定方式，使之能更好地适应学生自主学习、创新学习的需要。该课程根据教学要求，在课程考试与成绩评定上进行改革与创新。改变传统的以期末考试为学科成绩、“一考定终身”的做法，把学生学科成绩按百分比切块为期末考试成绩（60%）、学生论文成绩（30%）、学生平时成绩（10%）。期末成绩考试形式灵活多样，在基本上采用开卷考试的同时，还在小班采取口试或在大班让学生报名选择口试或笔试，或者老师在大班抽取一部分学生参加口试，这样极大地调动了学生的学习积极性，适应了学生创新学习的需要，因而取得了显著的教学成果。该课程创设的《“1+1+1“创新教学模式的探索与实践》获自治区厅级重点课题，并获自治区高等教育教学成果二等奖，而且该课程的《“1+1+1”创新教学模式的探索与实践》入选广西高校百名学科带头人资助项目。这一方法也得到了教育厅“两课”专家巡视组在不同场合的多次肯定与赞扬，全国医学院校马克思主义理论教学研讨会认为这一方法做得很好，具有推广价值，《光明日报》、《广西日报》先后对这一方法给予报道。
四、积极开展科研工作成效显著。
该课程教师具有较强的科研意识和科研能力，树立了立足教学搞科研，以教学带动科研，以科研促进教学，教学与科研相得益彰的教学工作思路，积极开展教学科研工作，成效显著。如王光秀教授主持申报的《“两课”“1+1+1”创新教学模式的探索与实践》获教育厅重点课题立项及新世纪广西高等教育教学改革工程立项（2001年）；王光秀教授申报的《高校“两课”“1+1+1”创新教学模式的完善与发展》获广西百名中青年学科带头人资助项目（2004年）；王光秀教授主持申报的《新世纪高校“德育资源库”建设的探索与实践》获教育厅重点课题立项（2004年）。与此同时，该课程教师在省级以上刊物发表的科研论文达35篇以上。
五、在教材建设上，也取得了很好的成绩。
该课程教师积极主编和参编多部国家级、省级教材，其中，王光秀教授参编《马克思主义哲学原理》，孔慧副教授参编《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》，张秋红副教授参编《医学理论学》，王光秀教授、孔慧副教授等合著《人与社会》等。
基于以上表现和理由，本人认为该课程有一个很好的教学团队，以他们的业绩和表现，该课程已经具备自治区级精品课程的基本要求和条件，同意推荐该课程申报2006年广西自治区级精品课程。
李武老师：《马克思主义哲学原理》是我院德育模块的主干课之一，学院的必修课，自治区级重点课程。该课程建设已取得了显著成果，突出表现在以下几个方面：
一、师资队伍雄厚。
该课程非常注重教师队伍建设，采取进修、引进、传帮带等办法提高教师的思想政治素质和业务能力，为课程建设提供了优质人力资源。从全国重点高校择优录用了二名优秀的应届硕士充实教学岗位，现已成为课程教学的有生力量；采取以老带新的办法提高青年教师的教学、科研能力和水平，为每一位新参加工作的年轻教师安排一位科研能力强、教学经验丰富、具有高级职称的中年教师进行指导帮助，并带领他们积极申报和承担科研项目。现任主讲教师的结构趋于合理。在学历学位结构方面，都是研究生毕业；在职称结构方面，有一名教授，两名副教授，一名讲师和一名助教。
二、注重教学改革，并取得显著成效。
自1999年以后本课程教师经过长时间的探索，形成了适合“两课”教学实际的新型课堂教学方式：“1+1+1”教学方式，即把每一个授课主题分为三个部分：理论讲授；资料、图片、动画等演示；课堂讨论三个部分有机、灵活的结合。这个教学方式，其实质是模块式教学，即把内容分为几个“块”，经过有机结合，生动地推向学生。这些“块” 可以灵活安排，还可以增添更多“块”的内容，所以它又是开放式的。经过实践，这种课堂教学方式，得到学生的认可，2000年3月在自治区教育厅专家检查组组织的学生民意测验中，我院被检查的五门课之中，其中四门是专业课，本课程所获优良率最高，达98.2％，得到教育厅专家的高度评价。
三、积极鼓励、支持教师开展科学研究和教学研究，取得的研究成果的数量与质量都有大幅度提高。
该课程主讲教师多年来一直参加广西壮族自治区教育厅统编教材《马克思主义哲学原理》的编写、修订工作；对课程教学方式方法的改革是该课程近几年教改研究活动的重点问题。1999年由该课程提出的“1+1+1”模块式课堂教学创新方式得到同行专家的好评及学生的欢迎，并获得广西教育厅重点项目立项。实践基地建设是该课程的一个重要研究项目，目前建立了7个实践基地，获得厅级立项；该课程教师全体参加了特色项目——导师制的研究工作，并取得了较好的成绩，在校内、省内产生了较大的影响，获得厅级立项。
四、大力加强课程的组织与管理的规范化、信息化建设，并取得了重要成果。
该课程先后建立并完善了集体备课制度、教学难点集体攻关制度、教学听课和检查测评制度，建立并完善了试题库，规范了考试出题、答案制作、阅卷、试卷分析等程序和要求，制作了多媒体课件，直接参与了《马克思主义哲学原理》教材的编写与修订，制定了《马克思主义哲学原理》课贯彻“三个代表”重要思想提纲。该课程的图书资料、教学文件的管理及建设进入了正轨，多年的资料积累丰富，近几年的教学文件建设也在加强，目前正在进入电脑化管理。每月都召开教学会议，所有活动的记录存入档案。
五、实践教学基地建设已具规模。
本课程在省内较早建立了实践教学基地，先后建立了高新区、先进文明农村、传统教育等7个挂牌教学基地。该课程每年都安排了一定的社会实践学时，正式列入教学计划，充分利用好、组织好学生进行有效的开放式教学，教学效果突出。该课程的实践教学基地建设已列为教育厅德育重点科研课题立项。
六、网络教学环境正在成熟化。
该课程在“两课”系列中较早强调网络教学环境建设，2001年底已备齐网络教学所需的各类物质硬件，包括高品质的台式电脑7台、手提电脑一台、电视采集卡4个、扫描仪4台、电视机一台、VCD一台、录像机一台、照相机一台等等，每位教师在办公室的电脑都联了网。接下来该课程便加强了电子教案、电子课件及教学资源的电脑化管理建设，至今该课程已实现了全程电脑课件授课，具备电子教案、电子课件、试题套、教学大纲、教学授课资料的电脑化管理，各授课教师的电脑资源所形成的教学资源网，十分有利于该课程教学、科研工作的顺利开展。
综上《马克思主义哲学原理》课程建设已取得的显著成果，本人认为该课程已达到广西区级精品课程的基本要求，因此，本人认为该课程申报2006年广西精品课程。
校外专家评价：
桂林工学院原党委副书记、广西“两课”巡视组专家李善辉教授认为该课程建设在广西同行中有表率作用，其主要特点有下面几方面：
其一，该课程建设有深厚的历史积淀。从该课程的历史沿革可看得出，它有今天的成绩，不是一蹴而就的，靠一两年上去的，而是长期以来注重课程建设的结果，这种注重课程建设的优良传统和良好意识，使得本课程在不同发展阶段都能在同行中引起较大反响与注目。
其二，该课程建设当前正处于良好的发展阶段，有较好的发展势头。它有精干、可持续发展的师资队伍；有年轻的省级学科带头人；有良好的学术支持；主持人有丰富的学术成果，有资助力较大的多项重点项目支持等。它既是校级重点课程，又是省级重点课程，它所属的学科被评为校级重点学科，获得了较理想的经费资助，等等，这样一些条件集中在一门公共课程里，在广西同行内是不多见的。
广西师范大学原党委副书记、广西“两课”巡视组专家陈兴道教授认为：
第一，该课程建设具有系统性、全面性，它并不是抓某个环节的改革，而是在抓师资队伍建设、课堂教学方式方法改革等环节的同时，也注重了课程建设的诸多环节的建设：包括教学内容精选、科研项目的申报、教材教参的编著、多媒体课件的制作、网络课程的设置、实践教学基地的建设等方面，并且都取得显著的成效，这在公共政治理论课程里是很不容易的。
第二，能根据课程本身的性质和特点，狠抓了教学内容和教学方式手段的改革探索，在大胆摸索中做到逐步推进。突出表现在课程主持人王光秀教师探索、研究而形成的“1+1+1”创新教学模式，使马克思主义哲学原理课能得到学生的喜欢，是很不容易的。
广西医科大学原党委副书记，广西“两课”巡视组专家蔡建章教授认为本课程建设有以下主要特点：
第一，该课程建设师资队伍少而精干，梯队整齐合理，全都是处于教学第一线的教师，有利于课程建设方案的切实执行，是一支协作精神好、勇于开拓、善于创新、勤于探索的优良课程建设队伍。
第二，该课程十分注意课程建设与医学院校的特点相结合，它设计的讨论题、出的考试题中都有与医学相关的内容，尤其突出的是在它的网页中专门开辟了一个与医学知识相关的“哲学案例分析”栏目，这表明此已成为该课程建设的一个非常有特色并已走向成熟的思路，同时也说明该课程的改革正在循序渐进、不断深入，由经验型走向科学型，长期坚持下去，将会有更丰硕的成果。
有关声誉的说明：
本课程经过教师多年的努力，近几年来取得了较理想的教学效果：在校内得到同事的公认；在校外得到广西同行专家的肯定；在省外得到同行专家的瞩目、媒体的肯定性报道。具体材料说明如下：
1．获得校内同事的高度评价。1999年本课程主持人王光秀老师所担任的98医本自考班《马克思主义哲学原理》在全广西统考中，通过率达92％，排名全广西第一名，获得校内同事的好评，认为是桂林医学院的一面旗子；校内教师听课后，在课评中写道：“教学效果好，是一位好老师。”；校内督导组专家听完课后，反馈意见说：“课堂生动，教学效果好。”
2．得到省内外同行专家的肯定、瞩目，媒体的肯定性报道。2000年3月广西教育厅组织专家检查全省高校的课堂教学质量时，随机听了本课程王光秀老师的课后，认为“耳目一新，课堂教学活跃，多媒体教学，教学效果好。”“这堂课生动活泼，引人入胜，是多年没有听过的好课。”2001年4月，王光秀老师把几年来探索“两课”课堂教学规律，运用“1+1+1”创新教学模式的心得体会形成论文带到全国医学院校马克思主义理论教学研究会昆明年会上交流。会议组织把这篇文章选入了大会发言，并评为优秀论文一等奖，论文中的观点、操作方法及因此产生的教学效果得到来自全国同行专家的高度注目，认为“做得好，写得好，讲得好。”2001年10月14日《光明日报》及2001年10月23日《广西日报》对这一教学模式分别进行了肯定性报道。2002年4月广西教育厅组织“两课”专家到桂林医学院巡视，在听了本课程王光秀老师的课后，给予了很高评价，认为“比上次的‘精彩一课’还要精彩。”并把高评价写入了巡视总结报告中。在2002年8月广西教育厅组织的百色“两课”备课会上进行了点名表扬。2004年3月教育厅“两课”巡视组专家在桂林医学院调研会上得知很多学生喜欢本课程后，专家说：“马克思主义哲学原理课能得到学生的喜欢，是很不容易的。”
近三年学生的评价结果：
在近三年的学生民意测验中，本课程均获得了学生的较高美誉：
1．在近三年来历次学生民意测评中给予本课程评价，其优良率都超过了90％，最多时达100％。
2．2003年在全校课堂教学效果的调查中，学生把本课程列为受欢迎的课。
3．2004年3月在广西公共政治理论课课堂效果调查活动中，被调查学生500名，有80％的学生把本门课列为最喜欢或喜欢的课，在我校所有被调查的课程中位列第一名，还有学生用文字表达“建议其他课的教师去听王光秀老师的课。”
4．2004年6月的学生民意测评中用文字感叹：“原来哲学课也可以这样美丽。”学生干部自发统计，在上哲学课的学期里，全班唯一没有人逃课的课程就是“马克思主义哲学原理课”。
5．2005年12月学生给本课程教师的测评结果是：王光秀平均分为94.6；孔慧为92分；张秋红为87.9分；林常清为91分；王强芬为89.6分；
6．学生在民意测评中还有文字的表达：如“这样的上课形式改变了我们对上政治课的看法，改变了政治课程在自己心中的形象，使自己从被动来上课变成了自觉认真听课”，“以前上政治课总是躲到教室的最后座位，认为那里是‘最佳’位置，可以用这段时间来做别的事情，可是上了王老师的课后，后悔自己选了那个位置，因为太远听不清楚老师的讲课。”等等。总之，学生给予了本课程的课堂教学以较高的美誉度。
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